How Student Agency Can Ease the Pain of Remote Learning and Teaching
全米の先生方にとって夏休みと新学期の計画を立てることが喫緊の課題だが、頭を悩ませるのは生徒のオンライン学習への出席、というより欠席だ。多くの学校や学区で、遠隔学習に出席している生徒は全体の半分以下に留まっている。
リソースの制約から遠隔学習に出席できない学生が多い。出席できる生徒にしても、成績だけでは学習意欲を掻き立てるには十分でないことは明らかだ。
例えば、カリフォルニア州のある高等学区が作成した遠隔学習の計画では、学年末までに完了した学校の勉強については、成績を維持または上げることはできても下げることはできない。同地区の高校英語教師ロッキー・ブラッグ氏によれば、この方針が大混乱を引き起こしているという。多くの教師が、生徒が課題を無視してクラスから消えるのを目にしているのだ。
こうした方針は、学業に専念する力に影響を与えるストレスやトラウマ、家庭での責任を多くの生徒が抱えているという事実に対応するもので、現実的なものだ。しかしそれはまた、一部の学生にとって、学校での勉強は成績を上げること以外に価値がないことを意味している。
しかし、ブラッグ先生のクラスではそれとは異なる反応も見られた。学校が閉鎖されてから一貫して、同期オンライン授業の出席率が高いのである。英語クラスの生徒のほぼ全員が、ここ数週間取り組んできた叙事詩の課題を提出したのだ。
現在のようなトラウマと試練の時期に、こうした高いレベルの出席が見られた背景には何があったのであろうか？その要因の一つは「学習者の主体性」だ。学校が継続的に不確実な状況に直面している中で、生徒が貢献し、リードする能力を育成することは、大きなメリットがあることが明らかになった。
「学習者の主体性」は学習の成果でもありリソースでもある
学習者の主体性（Studen’s Agency）とは、一般的に重要な学習成果として定義され、生徒が自ら学習目標を設定し追求する能力を特徴とする。また、大学や社会のキャリアを成功させるための要素でもあり、教育と学習を見直している教育者の間でも頻繁に引用される目標である。クリステンセン研究所のキャノピー・プロジェクトは学習者中心の学習計画を記録したものだが、調査対象の4分の3の学校で学習者の主体性を育むように設計していることが判明した。
学習者の主体性は重要な成果であることに加えて、特に生徒の時間や注意を学校が上手く管理できない場合には、学校にとって過小評価されたリソースである可能性がある。コロナ禍の影響は、生徒の主体性を育むことが学校にメリットを与える少なくとも3つの方法を浮き彫りにしている。
1. 学生の積極関与と学習へのメリット
ブラッグ先生は自分の教室を先生役もする何十人もの生徒と共有している。すなわち、アルベール・カミュの「見知らぬ人」をテーマにした4週間のコースでは、高３の生徒たちは、導入的な質問やテーマを考え出し、毎日と毎週の課題を決定し、成績と評価の方法を決定し、毎日の話し合いをリードして、全員で合意した目標に応えられるように各自が責任を果たした。
このように学生が教務の大半を担うクラスでは先生は何をすべきか？ブラッグ先生は自分の仕事を「車の後部座席に座って」組み合わせたり、挑戦したり、質問したり、フィードバックすることと表現した。ブラッグ先生がディスカッションの質問を作成した場合には、その割り当ては生徒によって決められた。実質的に、教師と学習者の間の責任が逆転したのだ。
こうした方法に移行するのは簡単ではなかった。「ストレスがかかり、難しく、膨大なエネルギーと忍耐を要した」とブラッグ先生は書いている。「しかし、それは教師のすべての仕事に加えて、さらにもう一つ別の責任を負うことではない。ブラッグ先生が「学習者の主体性」に焦点を当てたことで、教室における責任分担が変化し、生徒と教師の間で責務が共有されるようになったのだ。その結果、生徒は遠隔授業に移行しても学習を継続しようとするモチベーションを維持することができたのだ。
同様に、教育非営利団体LEAP Innovationsの創設者兼CEOであるフィリス・ロケットは、チャーターネットワークのDistinctive Schoolsが長年にわたり生徒が主導する学習方法に焦点を当ててきたことが、自宅学習へ円滑に移行できた一因だと主張している。
どのように導入するか
教師は、ブラッグ先生が言う従来の役割や手続きの「非学習」の機会として学校閉鎖を利用することが可能だ。こうした学習文化は一夜にして構築されるものではないが、教師と保護者がそれを育成する方法がある。教師は以下のようなことができる。
遠隔学習中の活動、スケジュール、評価について、学生自身がより多く管理するように導く
学生が自分の好奇心や興味に関連した自作のプロジェクトを開発したり、仲間に何か新しいことを教えるために「スキルシェア」をするよう学生を促す
2. 社会的・精神的な幸福へのメリット
学習者の主体性を育むことの利点は、学業だけに留まらない。全国の教育者がこの時期に生徒の社会的・精神的なニーズを支援するため奔走する中、生徒自身も相互扶助のために大きな役割を果たせることに気づくかもしれない。
ブラッグ先生の学区では、プライバシーの問題から教師によるZoomの使用を制限しているが、ブラッグ先生は生徒同士が助け合うためにビデオ会議を設定することを生徒に奨励している。これは単なるおしゃべりではない。生徒たちは、コロナが学習や健康にどのような影響を与えているのか話し合うために、クラスメート全員に向けた会議を前向きに計画している。
どのように導入するか
教師や学校の管理職は、家庭との連絡を取る取り組みに生徒を巻き込むことが可能だ。生徒同士が連絡を取り合い報告することで、全家庭に連絡を取る教職員の仕事を補足することができる。
生徒は、士気を高め幸福を支援する戦略に貢献したり率先して取り組むことができる。例えば、ワシントンD.C.のヴァン・ネス小学校の生徒たちはビデオを録画し、それをすぐに教師がまとめて、学校の毎日の朝の日課を遠隔で学習し、地域社会づくりに役立てている。
3. 学校運営上のメリット
コロナ以前でさえ、教職員は持っている時間とエネルギー以上のことを求められていた。現在、ほとんどの学校では、短期間で指導モデルと学校運営を状況に応じて変えなければならない。政府による財政刺激策があっても、学校の管理職は、今の定員の制限、学校の再開方法に関する継続的な不確実性、そして迫り来る不況に直面して、資金をやり繰りするのに苦心している。
しかし、普段はリソースの恩恵を受けている生徒たちに、自分たちがリソースになるよう働きかけている学校もある。マイアミのハンモックス中学校の生徒たちは、技術クラブの運営を担当し、コロナ期間中の遠隔支援を含む技術的なサポートを仲間や教師に提供している。
同様に、マサチューセッツ州のバーリントン高校では、生徒が技術サポートを提供し、その見返りに単位を取得できる。生徒主導のヘルプデスクが長い間賞賛されてきた。自宅待機命令による混乱の中、同校には、生徒が遠隔で技術問題に対応できる体制がすぐには整っていなかった。しかしサポートを求める声は急速に高まっており、最近生徒たちは教師向けにGoogle Classroomのチュートリアルビデオを作成した。
バーリントン高校のようなプログラムは、生徒のために応用的で関連性の高い学習体験を提供することに加えて、学校が新たな支援費用を負担することなく、生徒が有意義な方法で学校にサポートを提供し貢献することを可能にしている。
どのように導入するか
教職員と生徒が協力して、技術サポート、出欠確認、学び合い、授業計画といった運営上のニーズを特定し、学生が主導権を握る
管理職や政治家は、学校の単位として認定される科目を正式に制定するなど、生徒の貢献が評価されるよう道筋をつける。そうした道筋をつけることが学校モデルの中核に注意深く組み込まれなければ、生徒の貢献が周辺的なものになったり、行き当たりばったりになる、というリスクを減らすことができる
ブラッグ先生は学習者主導の教室について説明している最近のメディアへの投稿で、従来の教育の知恵は「生徒を保護し生徒のために何かをするという自然な傾向をカリキュラムとインフラに組み込んでいる」と書いている。学校が問題を抱えている生徒に公平にサポートを提供しなければならないことに疑問の余地はない。しかし、コロナ禍の期間中とそれ以降に学習者の主体性を構築することに焦点を当てた学校の指導者は、生徒の積極的な関与と出席率の向上を見ることができるかもしれない。
そして時が経つにつれて、生徒がますます価値ある方法で学校の運営に貢献できることに気づくだろう。
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